3年前，《親子天下》第一次舉辦創意教師100的募集，希望找出願意嘗試翻轉教學，願意改變課堂風貌，以學生爲中心的熱血老師們，讓教育的變革，跳脫以「考試」爲中心的思考，把整體社會的關注，轉向教與學的改變，匯聚新的共識和方向。這3年來，社群化的教師共備和教學分享，風起雲湧。我們看到令人欣慰的，由下而上的改變：張輝誠老師的學思達、溫美玉老師的備課趴、王政忠老師「夢的N次次方——偏鄉教師支持學習系統」等各種脈絡，激勵許許多多的現場教師起身行動，勇於分享和實踐。
做爲長期關注教育創新的媒體平台，看到這幾年的變化，我們也不斷反思：教育現場改變的速度，趕得上應對科技和全球化帶來的創新風暴嗎？把教育改革的重擔和期許，僅僅放在「教師」這單一角色上，是否不全面也不公平？下一步該怎麽做，才能讓點狀的創新實踐，成爲系統的力道，加速串連與改變？「教育創新100」，是《親子天下》面對下一階段的提案和嘗試，我們希望，在此次募集中，開放鼓勵教師之外，校長、教育行政、公部門，乃至民間和企業的投入。讓教育創新，不僅是教師的責任，而是一場動員體制內外的社會運動。
2015年開始，台灣是全亞洲第一個通過實驗教育法制化的國家，如果我們此時此刻做對事情，台灣非常有可能成為亞洲的教育創新中心，提供各種鼓勵多元適性的教育選擇。教育創新，也是產業轉型、創業的新機會，我們應該積極鼓勵企業和體制內外教育的交流，共同創造新典範與新價值。
此次「教育創新100」專案，透過自薦、他薦，加上編輯部主動邀請的人選，總共近350組。評選委員選出了130組入選個人和團體。為了傳承上一波的翻轉經歷，同時確保人選組成的多元性，《親子天下》特別邀請推薦了40組人選：包含第一波翻轉教育的實踐推手，如葉丙成、張輝誠、藍偉瑩、王政忠、溫美玉、蘇明進等老師；投入教育甚深的民間團體，如均一教育基金會、TFT（爲台灣而教）、台東書屋、五味屋、從事偏鄉程式教育的蘇文鈺老師、DFC的許芯瑋等；還有實驗教育開拓者，如慈心華德福創辦人張純淑、自學教父陳怡光等人（詳細名單見「特別邀請」）。
「非傳統教育領域」的年輕團隊，用新世代的工具，試圖帶來教育的破壞式創新（譬如台灣吧、阿滴英文、LIS、綿羊犬工作室等），即使目前還未被認為是「教育」體系的主流，仍然被特別邀請納入此次「教育創新100」，希望有機會透過年輕人的衝撞，帶來新的刺激和跨世代的視野。
審閱報名資料的過程中，評選委員們特別看重「跳脫框架的創新性」和「建構系統、衍生永續的可能」。很多老師精采的個別教案，很可能在相較下缺乏團體和系統化的支援，成爲遺珠之憾。有些學校或老師在學校穩扎穩打，持續優化現有作為，但因為不符合「突破框架」的創新期待，也會被放在第二順位。沒有入選的學校和老師，並不代表不被認同，只是不在此次募集的聚焦範圍。
民間組織和企業，若能在極爲缺乏但重要的創新領域中協力打頭陣：如程式設計、系統思考、數位學習等，同時又有公益性格，則更能獲得評選委員的認同。以類別而言，我個人在選擇優先順序時，特別看重「強化學習動機」和「提供適性發展」的各種解決方案。我認為這將是AI時代基礎教育兩大難題。此次入選團隊中常見的創客課程、自造者運動、桌遊等遊戲化學習，都是值得推廣擴大的方向。
翻讀報名資料時，我常常是熱血沸騰且感動不已的。回想起《親子天下》創辦至今這9年的變化：看重分數與成績的主流價值觀逐漸鬆動；適性多元的教育選擇，在看似乾涸的沙漠中冒出春芽；教師的自我覺醒與社群化的自主學習風潮，完全不是靠著政府的權威或評鑑壓力而成就⋯⋯凡此種種，誰能說台灣的教育沒有進步呢？
雖然，體制進步的速度趕不上科技的變化，人工智慧來臨的時代，更加映照出現行教育體系的捉襟見肘。面對眼前種種難題，總是難免心焦。但拉長時間，回頭看我們曾經的投入和積累，便覺得氣力飽滿，有前行的樂觀和勇氣。
「就算明天是世界的末了，今天我仍要種下一棵蘋果樹」，15世紀的宗教改革家馬丁路德如是說。這也是《親子天下》提案「教育創新100」的初衷。謝謝三百多位參選夥伴的回應，如同我在「活動緣起」所強調，這不是一場分分計較的競賽，有限的入選數，只是代表《親子天下》能款待照顧的資源限制。最終目的，還是希望尋找更多夥伴，到未知之地開疆闢土，在看似貧瘠之處「種下蘋果樹」，邀集更多人來播種灌溉、除蟲施肥，期待那千樹成林、繁花盛景的新時代。
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