文／吳靜吉
每個兒童都是天生的「自造者（Maker，亦翻為創客）」，熱愛動手做、從做中學習新知、演練技巧。

父母和老師會替兒童準備樂高、黏土、顏料筆、疊疊樂、橡皮筋以及其他美工或科學實驗的器材，讓兒童玩樂操作，甚至玩出作品。可是，當紙筆測驗主導教學時，學生就很難扮演學習活動的主人，就連大部分的課後補習，也都會配合升學的需求、強調考試。兒童拆解物件、解構問題、親身重組、發揮創意的機會也跟著慢慢消失，兒童自造的本能就這樣被剝奪了。

原本主張適性揚才、免試升學的十二年國教之理想，實踐之後反而增加學生紙筆測驗的負擔。美國也因學生在ＰＩＳＡ（國際學生能力評量計畫）上表現不佳，而開始重視標準化測驗的教學，不僅違背兒童、青少年的本能，也違反了讓學生主動學習的教育原理。

自造者運動（The Maker Movement）的興起，改變了做中學的命運，這個運動甚至讓美國歐巴馬政府，找到了增強ＳＴＥＭ（科學、技術、工程、數學）能力的教育平台。

每一種新科技的出現，都會吸引自造者樂此不疲的透過玩技術去學習技術。不僅個人，還會成群結隊虛實互動、玩樂實驗。皮克斯動畫工作室的合夥創辦人卡特莫爾（Ed Catmull）就是典型的例子，他從小的夢想是要創造世界第一部電腦卡通電影，而在做中學的歷程中，逐漸奠定了創意、創新和創業的基礎。

自造者運動已經成為希望掌握自己生活、解決問題，並且互相分享如何解決問題的ＤＩＹ運動。這項運動也已在學校裡散布開來，為學生尋找真實的學習經驗。

美國伊利諾州的探究學校「Quest Academy」就設計自造者的課程，並且安排自造者的空間，讓學生創意發想、創新轉化，而發展出作品的雛形。老師只有扮演「助長人」的角色，讓學生主動學習、同儕互助，依循適性揚才的原則、跟隨自己的進度構思、自造，並且反思各自熱愛的計畫。

熱心的老師認為自造者教育是由下而上的行動，而不是由上而下的指令。雖然不再教學生為考試而學習，老師仍要求學生達到既定的學習目標，學生反而更投入在自造的活動中習得新知。學習教材和自造行動兩者融合一起，而不是分開兩個管道進行。

學校總有經費的限制，所以不必購買大型的設備，例如：３Ｄ列印機、雷射切割機等；善用紙箱、黏土、舊電腦的零件，就可以做出很有趣的作品。

ＭＩＴ（麻省理工學院）的倡導，將會助長中、小學的自造者教育，學校開始要求申請入學的學生，呈現自造的作品集，並且在學校的網站推薦成功校友傅瑞德（Limor Fried），她白天是電機和電腦學系的學生，晚上則是熱愛修理電器、樂在自造的企業家。畢業後不久，她不僅是營利公司的ＣＥＯ，還成為技術革命的領導者，真的是名利雙收。

希望孩子進ＭＩＴ等名校的父母師長、教育官員，一樣可以參與這個運動，一起還給孩子自造的本能。