文／李岳霞

透過網路搜尋，學生可以從地圖上看到想去的地方離首爾有多遠，還得根據合理的價格（大家都能負擔的方案）、時間，選擇適合的交通工具。這不僅要運用到地理按圖索驥與數學計算的技能，「坐高鐵太貴了，這樣我可能去不了。」或「太遠了，光是交通來回的時間就快一天。」這樣的對話，也在幫助孩子認識錢的價值、現實與理想的距離。孫范錫笑著說：「一開始各小組要決定去哪裡時最難，因為大家想去的地方都不一樣。學生得在爭吵、說服、協商、少數服從多數的過程中學會讓步與抉擇。」

整堂課，老師都是聲音最小、發聲最少的人。

讓孩子感受知識形成的過程

除了智慧教育，學校也鼓勵老師用STEAM教育統整、活用知識，設計能將數種科目融合的主題教案，至少每週一次讓學生有機會「動手做」，感受「知識的建構過程」。

六年級老師姜允智，只花十分鐘用PPT介紹魯布．戈德堡機械（Rube Goldberg machine）的概念，之後她給小組奮鬥的任務是：在十五分鐘以內，利用益智積木組出讓彈珠滑行至少二十秒的軌道。

這種目標明確、指令少的任務，讓孩子不僅要想辦法完成大目標，也要機靈面對任務衍生的枝節問題。譬如沒有碼錶的學生馬上去取了一台平板電腦，就在發現平板上沒有計時工具時，另一個女孩突然靈機一動說：「就用相機的錄影功能吧！上面會有秒數。」

過程中，每個孩子都非常投入，相當在意能否達標。驗收時的氣氛也令人緊張，還有學生雙手合十祈禱成功。沒想到，最後各組幾乎全軍覆沒，只有第三組的彈珠穩穩滑行了三十六秒。

趁著孩子興致高昂，聲音洪亮的姜允智要大家思考：為什麼每次試驗測出來的秒數都不太一樣？為何第三組的彈珠可以滑行那麼久？

有同學注意到投下彈珠的力量好像有影響，有人說投下的高度不同會影響結果，也有人發現第三組的軌道雖然沒有比較長，卻比別組用了更多個可以將彈珠滯留更久的圓盤積木。在孩子踴躍發言的過程中，姜允智只是靜靜聆聽，引導學生輪流發表意見。最後她要大家再想想，球在動的時候是來自什麼力量？

藉由回想剛才的實際操作，深化能量轉換、重力作功、動能等物理概念。

五十分鐘的STEAM課，姜老師說話的時間不超過十五分鐘，但整堂課節奏緊湊，毫無冷場。

在這兩堂企圖培養小孩解決問題能力的課程裡，我們看到，透過科技與教學根本上的改革，韓國學校正在細心培養孩子「別的答案也有道理的精神」，以及「看得到另一種答案的眼界」。