文／張輝誠

第三：寫作能力的培養成為當務之急。

大考的引導寫作是學生思考、表達、書寫、想像等綜合能力的表現，而非選擇題一「看圖寫作」是觀察、思考、表達等能力，非選擇題二「文章分析」是理解、判斷、思考、表達等能力的表現，這些都是可深可淺的能力，淺的地方可用在日常生活，深的可達學術研究。──因為文章分析、寫作表達都是學術研究得最重要基礎！

學測考題的非選擇佔了整張考卷一半分數！如果從投資報酬率來看，其實就意味著高中三年，老師應該有一年半的時間要教學生寫作！事實上呢？當然不是這樣，因為老師們受困於教科書的教學進度，忙著趕課，忙著填鴨，哪有多餘時間可以教寫作？再者，台灣的老師有有效教導學生寫作的方法嗎？答案很可能也很讓人感到驚心。換句話說，又是大考考題內容改變了，教學現場卻應變不急。──理想的教學狀況應該是：教學現場每一節課都是良好的寫作訓練才對。

考試不是會引導教學嗎？大考這樣考，應變不及的教學現場應該如何迎頭趕上？才是我們要關注的焦點。

第一：勇敢改變教學方式吧

不要再從上課第一秒一直講到下課最後一秒了。請注意，這就是最典型的填鴨式教育！一個學生最佳的學習時間只有十五分鐘到二十分鐘，老師講超過二十分種，學生的學習效果就會陡降。再者，填壓的學習成效只有百分之五，講再多，講再久，學生成效只會越差，不會越好。所以老師不要再填鴨了，應該要提升學生的學習成效、激發學生的學習動機，同時還要培養學生豐富而多元的能力：自學、思考、表達、合作、競爭等等能力。──如果老師做不到呢？沒關係，有很多老師做到了，請上網參看學思達教學法和臉書社群，有很多老師和文章都會教導大家如何做到。

第二：減少小考、讓段考的考題品質變好吧！

因為老師填鴨，所以每天都要小考的病態學校文化，才一直存在於台灣教學現場，學生永遠都只為了明天小考而讀書，日後要付出的慘痛代價就是，上了大學只剩期中考和期末考，全台灣大學生只會在兩次考前一到兩個禮拜讀書。大學畢了業，沒有考試，就不讀書了！如果每一堂課都在訓練學生能力，每一堂課都有豐富而多元的評量方式(不光只有考卷才能評量)，小考就能慢慢消失，學生也才會培養出真正為了知識(不是為了考試)而讀書的良好習慣。

再來，大多老師「視出考題為不重要之事」，隨便亂出，要不就從出版社提供的題庫光碟選幾題來出。這樣的狀況是不好的，小考減少，段考就變得異常重要。段考出題老師，最簡單的方法就是模仿大考考題的選材、型式和配分方式，這樣才能真正擺脫填鴨的禍害，進行全新的教學革新。更重要的是：出好的考題必須經過全年級任課老師們一題一題公開共同審題，透過同儕智慧，同時也是同儕壓力，讓段考考題品質達到最好狀態！

第三：進行有效的寫作教學

傳統寫作教學，讓學生在一定時間內寫出一篇作品，老師辛苦批改，然後發回給學生。這樣模式的寫作教學其實成效並不高

真正的寫作教學，每一篇課內外的文章都是寫作範本，所以每一堂課都是寫作課，就怕老師不會教。另外，寫作應該從源頭開始教，教會學生尋找自己的寫作獨特題材，老師先幫學生發現寫作題材，再讓學生用口頭講出題材及內容，老師當場以寫作技巧來修訂學生講出的內容，最後才讓學生自己找時間寫出來。真實的寫作狀態不是在一堂課時間內就得完成，而是可以醞釀的。學生寫完之後，老師批改時也不要再用八股評語來改作文，而是告訴學生哪些地方好，哪些需要修改。然後讓學生拿回去再修改，重新修改一遍，若還不好，又修改。這才是正確的批改寫作的做法，因為真實的寫作，也是不斷修改的過程！這樣，學生寫作才能長足進步，也才會學到正確的寫作觀念，學生有了寫作的能力和興趣，也就能應付大考寫作！

結論很簡單：學測考題早就變得越來越好了，教學現場要趕緊追上，也要越來越好啊！