文／賓靜蓀、李岳霞
觀察目前美國、甚至全球教育走向，今年六十歲的「創新教父」克里斯汀生堅信，重視多元智能、因材施教，將再次成為全世界學校、老師的創新指標。

在哈佛大學商學院教授克雷頓‧克里斯汀生（Clayton M. Christensen）眼中，「破壞」可以是正面的力量，「創新」是選擇題，不是是非題。

他發展出「破壞式創新」理論，例如Google、蘋果將市場上原本複雜的、少數人會用或消費得起的產品，變得更簡單、更便宜、更普及，才能開啟過去沒有的新市場，滾動出一連串新成長。

二十年來，克里斯汀生的創新理論，不斷印證在不同產業、不同市場，受到全世界政治、企業領袖的推崇和尊敬。

五年前，他開始用創新理論，檢視愈來愈無法吸引孩子學習的美國公立中小學教育。他看到數位科技可以打破標準化、一言堂式的傳統教育形式，提供量身打造、以個別學生需求為主體的學習，因此預測，數位科技將成為破壞教育的一種創新驅力。同時，他也在舊金山成立非營利機構「克里斯汀生智庫」（Clayton Christensen Institute），由女兒（Ann Christensen）領軍，推動將科技帶進中小學教育的「混合式學習」。

觀察目前美國、甚至全球教育走向，今年六十歲的「創新教父」克里斯汀生堅信，重視多元智能、因材施教，將再次成為全世界學校、老師的創新指標。以下是他二○一四年十月底來台時接受《親子天下》專訪的內容。

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五年前，我們在《來上一堂破壞課》中預測的大方向都是正確的。估計到二○一九年，有半數的學校課程會在線上進行，所以關鍵是：這次的改變會不會真的有所不同？如何不同？

我個人認為這波改革的好處是，哈佛大學教育研究所教授霍華德‧加德納（Howard Gardner）所提出的多元學習智能理論，可以獲得全面的重視。過去，我們的教育只強調某一、兩種智能，線上學習提供了很好的契機，讓每一個人都有可能用自己與生俱來的天賦學習。以前，多數學生在教室裡都沒有真正在學習，或是學得非常辛苦。我們認為科技帶來新的可能，可以教得更好，因為可以讓學生用適合自己的方式來學習。

「家教」角色的新世代老師

科技帶來另一個好處是，改變了老師教學專業的定義。以前的教學模式只有一種，就是提供資訊，而且只有老師能夠做這件事，因此老師要學的本事，就是如何講課。老師根本沒有多餘的時間和心力去顧到每個學生，幫助他們解決個別問題。但現在，假使我們將課程的內容「大眾化」、「產品化」（commoditized），找全世界最優秀的老師來上課，讓上課內容變成有價值的產品，每個人都有機會接受一流的教育。教育現場的教師就有餘裕扮演像「家教」的角色，有時間觀察每個學生的需求，確保每個人都有往前學習，並且解答學生的問題。我認為這才是新世代老師的專業與自我期許的目標。